國立臺灣大學季瑋珠教授
謝謝丁教授，這個報告書已經在其他地方看過相
關的討論。僅將淺見提供您參考：
1.P.13忽然出現2倍的字樣，是什麼意思？生產
力怎麼計算？是指產量？品質？
2.P.14的「素養」最近引起很多話題，原來英文
是competence，直接的意義應該是能力，因此
這個翻譯似乎不妥。素養是需要時間和人生經
驗去培養、去體驗的，也很難以考題加以量化。
3.PP.17-18十二年國教，最近也話題很多，最令
人不解的是「免試不免試」，「特招無特色」，
基北區為例，許多自以為孩子是菁英，或者可
以成為菁英的家長，只有一個價值觀，就是把
孩子送入明星高中，不成，就去私中。而唯一
讓他們放心的就是紛紛計較的考試，間單說，
就是恢復聯考，走回頭路。還有家長和老師歧
視「免試生」，說不可以和特招生同班上課！
這簡直是「種族隔離」，臺灣以前也只有日本
人做過這樣的事。
要說社區高中職真的不及明星高中（如建北）職
（如大安）「優質」，這是十分不公平的，但是
大家為何一定要擠明星高中職？原因主要是進入
大學的成果。許多有經驗的家長都承認，社區高
中職的老師比明星高中職更努力，更認真，更關
心孩子，他們說：「明星高中是得天下英才而較
之，社區高中是把學生變成天下英才！」那個更
符合教育理念？那個更適合大多數學生？
為何明星高中職生大學成績好呢？是大學招生有
偏好？明星高中老師優秀？學生優秀？補習班優
秀？老實說，智能真的有問題的，國中畢業前早
被特教班網絡走了，能進入十二年國教的都不「
笨」，是教育方法不對，沒抓到關鍵點，學生也
自我放棄使然。有人退休後才學新語言、新技藝，
只要沒有「失智」，人生的學習沒有止境，何苦
在青少年其跟孩子過不去？
4.智愚賢不肖齊聚一堂，一起上課學習有何不可？
入社會後不是這樣？很多家長遷學區的榜樣孟母
三遷，在今天看來根本是「職業歧視」。如何解
決能力差異，和興趣的差異？很簡單，小班分組
教學，活化分流，不否定任何交流的機會，文理、
技職學術…。我們有這麼多流浪教師，還怕沒人
教？而且記得不僅學科，各個術科也可以。當然
大學入學端一定要改，均衡會考試和會做事、會
解決問題等等各種優勢。芬蘭可以，我們為何連
嘗試都不敢？
5.對於高教，我比較沒意見。不要一天到晚叫我們
出paper，還有用幼稚的獎項干擾教學研究的自
由即可。 另外就是前述學生的選擇，能否更有
彈性？
後學
季瑋珠敬上
【註】「人才培育白皮書專案計畫報告書」
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